Conhecimento declarativo, processual e condicional no estudo do vibrato

Aplicação do MAI em música

Resumo

Problema/questão

O estudo do vibrato no violino envolve uma articulação complexa entre controle motor fino, consciência auditiva e escolhas técnico-expressivas (Flesch, 1924; Galamian, 2013; Rolland, 1970; MacLeod, 2010). O domínio dessa técnica resulta em um dos recursos interpretativos mais importantes durante a execução de uma obra musical, pois influencia diretamente na qualidade timbrística, na expressividade e na variedade de cores sonoras. No entanto, devido a necessidade do instrumentista de coordenar e controlar diversos movimentos, o vibrato torna-se uma técnica de difícil aquisição, sendo comum que estudantes apresentem dificuldades em manter a amplitude e o relaxamento da mão.

À luz da metacognição, este artigo examina como o conhecimento metacognitivo influencia na aprendizagem e no refinamento do vibrato, considerando sua interdependência na construção da autonomia técnica do violinista. Para autores como Flavell (1979); Michael Lawson (1984); Ann Lesley Brown (1987); Gregory Schraw & David Moshman (1995); Louise Lafortune, Suzanne Jacob & Danièla Hébert (2000) e Anastasia Efklides (2009), a metacognição é o termo utilizado para descrever a capacidade de pensar sobre o próprio modo de aprender, resultando em um conjunto de recursos mentais que possibilitam um indivíduo a automonitorar os processos cognitivos relacionados à sua própria aprendizagem. De acordo com Flavell (1979 apud Lai, 2011), a sistematização da metacognição pode ser categorizada em duas vertentes: conhecimento cognitivo e regulação da cognição. O foco desta pesquisa será no conhecimento metacognitivo e seus três componentes: conhecimento declarativo, processual e condicional.

Objetivos

Este trabalho tem como objetivo central a investigação da influência do conhecimento da metacognição — subdividido em conhecimento declarativo, processual e condicional — na aprendizagem e no desenvolvimento do vibrato no violino. Como objetivos específicos, têm-se o planejamento de um roteiro de estudos, o mapeamento do processo metacognitivo durante o estudo e a análise final dos resultados obtidos.

Método

O presente estudo tem como metodologia a autoetnografia (Anderson [2006]; Davies, [2012]), sendo apoiada pelo uso de diários reflexivos (Benneti, 2017). Também optou-se por utilizar o questionário MAI (Metacognitive Awareness Inventory), desenvolvido por Schraw & Denninson (1994), adaptado e traduzido por Bártolo-Ribeiro, Simões, & Almeida (2016) e ajustado ao contexto musical por Ferronato e Araújo (2021), como uma ferramenta para delinear o processo metacognitivo.

Resultados

Os resultados teóricos indicam que o conhecimento declarativo permite compreender os princípios biomecânicos e expressivos do vibrato; o conhecimento processual orienta a execução motora por meio de exercícios graduais e ajustes somáticos; e o conhecimento condicional possibilita decisões interpretativas em contextos musicais variados. Além disso, a aplicação do MAI à prática musical ofereceu um instrumento válido para identificar lacunas de autorregulação, orientar intervenções pedagógicas e promover uma aprendizagem mais consciente e eficiente.

Conclusões

Conclui-se que a consciência sobre "o que", "como" e "quando" aplicar estratégias metacognitivas não só otimiza o tempo de estudo, como também resulta em uma performance mais equilibrada, relaxada e expressiva. Ademais, integrar o MAI ao estudo do vibrato constitui uma abordagem promissora para pesquisas em performance, pedagogia das cordas e cognição musical.